Bakgrund

Under några år har yrkeslärarprogrammet arbetat med att dels stärka studentens professionella utveckling, dels skapa förutsättningar för en rättssäker bedömning i VFU-kurs. Samtidigt finns den förordningen för lärarutbildning (SFS 2021:1335) som föreskriver att VFU-kurslärare ska "följa och bidra till studenternas utveckling under den verksamhetsförlagda delen av utbildningen. Sådana lärare ska ge handledarna stöd i deras arbete med studenterna under den verksamhetsförlagda utbildningen." (kap 3 9§). Skrivningen synliggör att 1) det räcker inte med ett trepartssamtal, inte heller med en observation av ett undervisningstillfälle. VFU-kursläraren ska ”följa och bidra” under kursen som helhet, samt ge handledare ”stöd” i handledningen under kursen som helhet.

Den enda kontakten som VFU-kursläraren har med student och VFU-handledare kan inte utgöra stöd inför bedömning. Vidare är återkopplingen från VFU-handledare i slutet av kursen inte alltid så informativ. Vad gäller rättssäker bedömning av lärandemål i VFU-kurs finns därmed vissa brister. Rutinen med ett tillfälle för observation av undervisning och ett samtal mellan student, VFU-handledare och VFU-kurslärare är av formativ karaktär. Detta samtal sker vid olika tillfällen under en kurs och bidrar därför inte till likvärdighet avseende den typ av kunskap som studenten ska ges möjlighet att både utveckla och prövas i under kursen och inför bedömning. Det gäller då både förmågan och möjligheten att kritiskt värdera och reflektera det som sker i VFU.

Min erfarenhet av den modell som kommer att användas i kursen hämtas från ett tidigare projekt där studenter i lärarutbildning för grundskolan skrev loggbok och fick återkoppling på loggboken av kurslärare under sin VFU-kurs. Här blev effekter av olika typer av återkoppling ett resultat som publicerades i en artikel. [1]. Liknande idé fanns i utformandet av projektet Högskolelyftet som formulerades tillsammans med Umeå och Karlstad universitet våren/hösten 2023, men som inte gick vidare. Det finns också en artikel som studerar yrkeslärarstudenters kritiska reflektion i VFU.[2] Jag har också medverkat i flera studier i sjuksköterskeprogram där de arbetade systematiskt med dialoger i grupper där studenter ”tog med sig” exempel från VFU som sedan bearbetades med stöd av vetenskaplig grund.

[1] Turning over stones I hadn't even realized were there at the beginning: A study of critical analysis in teacher training - Göteborgs universitets publikationer (gu.se) Artikeln är inte längre tillgänglig på webben. Den laddas upp på LYVU31 Canvas.

[2] Vocational teacher students’ critical reflections in site-based education - Göteborgs universitets publikationer (gu.se)